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FORMACIÓN EDUCATIVA (DOCENCIA) UNIVERSAL
R. Archondo Pabón
I.- INTRODUCCIÓN:
La especie humana sólo tiene una
forma de sobrevivencia: Educarse. No podríamos sobrevivir sin ese proceso,
recién nacido abandonado es recién nacido muerto. Desde que surgimos como
especie social en el planeta estamos caminando a diario bajo la observación de
los demás, mostramos una actitud y una conducta que es observada por tod@s,
aprobada o reprobada, admirada o rechazada, grata o no grata, imitada o
superada, etc, etc.
Tod@s somos del nacimiento a la
muerte educadores y educandos, alumnos y maestros a la vez y siempre. Sin
embargo, hay algunos que deciden profesionalizarse en la educación afiliándose
a alguna de las etapas de la vida humana. Son los que tienen la obligación de
teorizar y demostrar en la práctica que hay maneras más o menos eficientes de
lograr los mejores resultados en el proceso.
La educación no es sinónimo de
escolaridad, la mayor parte de las cosas las hemos aprendido fuera de ella. La
escolaridad contemporánea debe tomarse como un instrumento formal de regulación
social certificada de competencias, un garante de que la sociedad está
disponiendo de elementos aptos para la vida productiva. Sin embargo, sólo la
solvencia en la práctica transformadora da el aval definitivo.
Éste análisis y reflexión sobre
la educación y el desempeño del docente busca proponer un retorno a la forma
tradicional humana de proceso educativo, interrumpido temporalmente por la
irrupción de las escuelas clásicas surgidas en México en el siglo XVI tras la
imposición cultural y religiosa de la conquista. Educación tutorial del
“magister dixit” sin discusión que aun prevalece y que choca con los 60 mil
años previos de educación no escolarizada.
II.- DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN:
Proceso social tradicional,
contínuo, intencional para establecer, modificar o cambiar conductas, formas de
saber, deber hacer, ser, sentir y actuar.
La educación se convierte en una
ciencia (Pedagogía) cuando se instrumenta como una teoría objetiva, racional, medible, verificable y reproducible, la
misma que se lleva a cabo mediante un método
secuencial bien definido.
III.- TEORÍA EDUCATIVA:
El conocimiento, capacidades,
habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y comportamientos se estructuran
en el cerebro humano, pero no como un reflejo simple de la realidad, si no como
la elaboración de un sujeto histórico-social-afectivo que transforma esa
realidad.
Compartimos el espacio de las
teoría cognitivas (Ausubel, Bruner, Piaget, Vigotsky y otr@s) y podríamos
denominarnos CONTRUCTIVISTAS SOCIALES DIALÉCTICOS.
IV.- METODOLOGÍA EDUCATIVA:
Activa predominantemente
PARTICIPATIVA, democrática, crítica y transformadora.
1)
Parte de la ubicación del CONTEXTO
socio-político-económico-cultural del facilitador y alumno, de los intereses
concretos que atraen su atención (último juego escolar, innovación tecnológica
reciente, incidente crítico escolar, reciente evento deportivo, noticia
impactante, etc., etc.).
2)
CONFRONTACIÓN con la información teórica
vinculada (directa, física o virtual). Puede partir de un cuestionario o
aseveraciones previas enviadas por internet y ya trabajadas por el alumno.
Puede partir de fuentes teóricas accesibles en el momento.
3)
DEBATE GRUPAL O BIPERSONAL.
4)
REFLEXIÓN GRUPAL O BIPERSONAL
5)
DECISIÓN TRANSFORMADORA
V.- VISIÓN DEL EDUCADOR:
Restituir el proceso educacional
tradicional de la especie humana en un contexto de equidad y bienestar común.
VI.- MISIÓN DEL EDUCADOR:
Implantar una teoría cognitiva
constructivista dialéctica a través de una metodología predominantemente
participativa, democrática, crítica y transformadora para la felicidad humana.
VII.- PERFIL DEL GRADUADO:
1)
Formación INTEGRAL. Conoce más allá del tema
específico asociando todas las vinculaciones contextuales. Incorpora sentido
social solidario a sus acciones.
2)
Participa en la organización y administración de
su área.
3)
Investiga su campo y evalúa sus acciones.
4)
Educa a su entorno y garantiza los relevos.
5)
Propone innovaciones y transforma la realidad.
VIII.- PERFIL DEL FACILITADOR:
1)
VOCACIÓN Y PASIÓN por la docencia.
2)
Con formación integral, experto y experimentado
en su campo.
3)
Directamente involucrado en el área de acción.
4)
Investigador.
5)
Democrático participativo, tolerante, crítico y
autocrítico.
6)
Evaluador con validez y justicia.
7)
No indispensable ni insustituible.
8)
Superado técnica operativamente por los alumnos
a mediano plazo.
IX.- SECUENCIA OPERATIVA:
1)
El facilitador realiza el ENCUADRE Y PRESENTA EL
PROGRAMA. Provocando la participación se pone el contexto (niños o adultos
proviniendo de una historia familiar, local o escolar previa; intereses
comunes, empatías y antipatías, etc., etc.). El porqué de tener una
programación, qué lograremos paso a paso, el porqué de una sistematización y
disciplina horaria, qué les parece bien o mal, etc., etc.
2)
El facilitador aplica un instrumento validado de
PRE-EVALUACIÓN VALIDADA DIAGNÓSTICA al grupo. Sirve para saber el grado
formación y poder reajustar el programa si es pertinente.
3)
Cada actividad educativa parte de una situación o problema real. El problema se puede haber
planteado previamente vía internet con aseveraciones o preguntas a responder de
manera individual. El alumno puede recurrir para ello al marco teórico propio
del curso y/o la literatura local, regional, nacional o universal.
4)
El alumno acude con su trabajo previo a la
actividad educativa grupal (aula) para el debate
y confrontación de ideas coordinado por el facilitador.
5)
El grupo elige el mejor enfoque o solución para
el problema transformando la realidad.
6)
El facilitador y el grupo evalúan el proceso y sus
resultados. Autoevaluación de los alumnos, evaluación del curso y el
facilitador. Evaluaciones cualitativas de mediano y largo plazo.
7)
Investigan en caso dado.
X.- VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS:
1) Someterlo a rodas de 5
expertos en el tema.
2) Ronda con alumnos de otra rama
o carrera.
3) Ronda con alumnos que no hayan
cursado la materia.
4) Ronda con estudiantes que
hayan cursado la materia.
XI.- REFLEXIÓN FINAL Y
CONCLUSIONES:
El ser un
docente relevante y trascendente es un reto en nuestro tiempo. Cuando se les pide
a los estudiantes, que señalen l@s docentes que marcaron su vida, sobran los
dedos de una mano. Eso significa que la mayoría son anodinos, navegan en la
educación sólo por un salario o prestigio, carecen de la vocación y pasión de
los relevantes. El verdadero maestro no descansa hasta que sus alumnos lo hayan
superado y los sigue toda la vida. Pasan los años y vamos decantando cuál fue
nuestra participación real en los éxitos y tropiezos de esos novatos ahora
convertidos en expertos.
El superar a una
educación tradicional en medio de la dominación escolástica “Magister
dixit” llevará tiempo, pero es el camino
que debemos recorrer si queremos construir la utopía, en principio serán
espacios de excepción, pero tarde o temprano el alumno será libre,
autosuficiente, creativo, propositivo, crítico y transformador, y los
profesores modestos, sencillos, democráticos, justos y verdaderos científicos
de la docencia. Llegará el día en que los alumnos adorarán la escuela, irán con
entusiasmo al espacio donde serán escuchados y podrán construir democráticamente
su saber y su ser. No más sometimiento e imposición, no más creencias fantásticas
ligadas a la sumisión. Hay que empezar hoy.
XII.- REFERENCIAS
1.- Archondo R. Bases de una Propuesta Teórica y Metodológica para el
Curso de Especialización en Cardiología. Tesis de Maestría en Educación.
Universidad de Monterrey 2001. Con 39 referencias.
2.-IMSS. Guía técnica para elaborar programas educativos por competencias
para profesionales del área de la salud. 1999.
3.- Lifshitz A. Educación Médica. Enseñanza y Aprendizaje de la Clínica.
Edit. Auroch. México 1997.
4.- Viniegra L. Materiales para una crítica de la educación. IMSS.1999.
5.- Viniegra L. El progreso y la educación. Primera y segunda parte.
Materiales para una Crítica de la Educación. IMSS 1999.
6.- Labinowicz DE. Introducción a Piaget. Pensamiento, Aprendizaje,
Enseñanza. Fondo Educativo Interamericano. México 1982.
7.-Moll CL. Vygostky y la educación. Edit. Aique.Argentina 1993.
8.- UNESCO. Foro de Reflexión. Cartagena. Colombia. 1993
9.- Fermoso E P. Teoría de la Educación. Ed.Trillas 3 Edic. México 1990
10.- Puzeréi A. El proceso de formación de la psicología marxista. Edit.
Progreso. 1989.
11.-Anton de Schutter. Investigación Participativa. Una opción
metodológica para la educación de adultos y alfabetización funcional para
América Latina.(CREFAL). México 1986.
12.- García E y Rodríguez H. El maestro y los métodos de enseñanza.
Ed.Trillas. México 1987.
13.-Coraggio J. Economía y Educación en América Latina. CEAAL. Rev.
Papeles de CEAAL. 1992.
14.- CEPAL. Informe 1988
15.- Bambirra B. El Capitalismo Dependiente Latinoamericano. Ed.Siglo
XXI. Edic.9º. México 1983.
16.- Cardozo F H y Faleto E. Dependencia y Desarrollo en América Latina.
Ed.Siglo XXI De.16º. México 1979.
17.- Ponce A. Educación y Lucha de Clases. De. Méx.Unidos 1983.
18.-UNESCO.
www.andes.org.br/unesco.html
19.- Consejo de Ministros. 1995.
www.eucomix.es/-basoko/castella/5paraque.html
20.- Salinas IJ. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
información. Univ.Islas Balzares (España) 1998.
www.uib.es/depart/gte/ambientes.html
